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　　由上圖4,5,6可得：首先，A班各科實(shí)際考試人數(shù)占應(yīng)考人數(shù)的百分比為英語64%，數(shù)學(xué)64%，政治69.56%。B班百分比為英語77.77%，數(shù)學(xué)74.70%，政治77.04%。A班和B班對(duì)比，B班參加考試的學(xué)生仍然高于A班。其次，B班學(xué)生數(shù)學(xué)和英語的平均分明顯高于A班，政治各班暑期集中上課，平均分相差不大。經(jīng)過暑期強(qiáng)化之后，兩個(gè)班的學(xué)習(xí)成績?nèi)匀淮嬖诓町悺？蓮囊韵路矫鎸ふ以颉?/p>

　　第一：暑期分班過程中，A班去馬王上課的同學(xué)有13人，其余學(xué)生分在渭水文理1班6人，渭水理1班8人。(暑期渭水分文理1班和理1班，其中我負(fù)責(zé)文理1班的學(xué)生，且中途未更換過學(xué)管師。渭水理1有3位學(xué)管師帶班，其中兩位為新學(xué)管師，正在試用期)很明顯，A班學(xué)生中有21人沒有在我直接的“授權(quán)”管理范圍之內(nèi)。B班去馬王同學(xué)有21人，渭水文理1班29人，理科1班學(xué)生16人。相對(duì)比A班，我直接能夠接觸到的B班學(xué)生較多。同時(shí)，自己直接負(fù)責(zé)的文理1班，在每周的班會(huì)中(暑期32天課程，總共開班會(huì)6次)都會(huì)嚴(yán)格要求班級(jí)紀(jì)律和作業(yè)完成質(zhì)量。并且重復(fù)強(qiáng)化段考的重要性和考試時(shí)間。每次上課前，都會(huì)抽查作業(yè)。對(duì)于遲到的學(xué)生課間與其交談，使學(xué)生心理上產(chǎn)生一種“緊張感”，不會(huì)隨意放松對(duì)自我的要求。而對(duì)于直接未能接觸到的學(xué)生，學(xué)生總會(huì)有一種“僥幸”心理。

　　例如理科1班的C同學(xué)(A班同學(xué))曾這樣和我溝通過：

　　C：老師，我不想上課了，我想回家自己復(fù)習(xí)。

　　我：暑期這么重要，你怎么能不上課呢?

　　C：上課對(duì)我沒有多大用處，我想回去自己看看視頻，自己自學(xué)。

　　我：自學(xué)也是需要時(shí)間的，并且不會(huì)的問題不能及時(shí)課下問老師，特別是數(shù)學(xué)，容易造成問題的累積。

　　C：沒事，我可以在QQ或是微信問老師。也可以問同學(xué)。

　　我：之前基礎(chǔ)階段數(shù)學(xué)后面的課程你也沒有上，你也是給老師這樣說的，可實(shí)際上考試成績并不理想，我建議你還是在校區(qū)上課，這樣學(xué)習(xí)效果會(huì)比你自學(xué)好很多。

　　C：我就是不想在學(xué)校待了。再說，班級(jí)上課也就前面的同學(xué)在聽，后面都沒有聽課的同學(xué)。

　　我：其他同學(xué)的學(xué)習(xí)是他自己的，你的學(xué)習(xí)是你自己的，這樣想法本身就對(duì)自己學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)任。

　　C:我就是不想在學(xué)校學(xué)習(xí)了，我想回家學(xué)......

　　針對(duì)于這樣的問題，就此不討論問題的最終解決方式，只是談?wù)撟陨黻P(guān)注度高低對(duì)學(xué)生的影響。因?yàn)樵撏瑢W(xué)暑期未能在自己的管理的文理1班，日常除上專業(yè)課之外，與我的主動(dòng)溝通并不多。上述對(duì)話可以看出學(xué)生對(duì)自我的要求降低，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足，進(jìn)而導(dǎo)致更嚴(yán)重的后果是沒有參加強(qiáng)化段考考試。以下是學(xué)生與我有關(guān)段考考試的聊天記錄，說明學(xué)生此時(shí)對(duì)自我過于自信，過于放松，學(xué)習(xí)效能感產(chǎn)生了偏差。并且勸說已不足以提高學(xué)生對(duì)通過考試檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的重視。

　　第二：與學(xué)生心理上的隔閡。對(duì)于中途管理班級(jí)的學(xué)管師而言，首先自身在位置角色的轉(zhuǎn)變上需要時(shí)間。其次學(xué)生在心里對(duì)于新學(xué)管師的接受程度上需要磨合期。與A班學(xué)生的磨合期為兩個(gè)月，當(dāng)7月逐漸被學(xué)生接受時(shí)，因?yàn)檗D(zhuǎn)校和馬王集訓(xùn)，有多一部分的學(xué)生不在自己的管理范圍之內(nèi)，使學(xué)生原本已經(jīng)“繃緊”的弦又“松弛”了。暑期學(xué)生有更多的復(fù)習(xí)時(shí)間，同時(shí)也多了很多學(xué)習(xí)放松的“借口”。每天早起上課，課后要做大量的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，有些學(xué)生不能堅(jiān)持下來。比如學(xué)生提到“每天都起這么早，晚上還要學(xué)習(xí)，這樣太累了”“課后題都做不完，還要做練習(xí)題，太多了，真的做不完”。面對(duì)這樣的學(xué)生，正面的積極引導(dǎo)能夠使一部分學(xué)生認(rèn)清自己目前復(fù)習(xí)的實(shí)際情況，調(diào)整狀態(tài)，堅(jiān)持每天按自己的計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但仍然有一部分學(xué)生會(huì)被自己“忽視”。與學(xué)生“交心”是一個(gè)長期堅(jiān)持的過程，而距離上的疏遠(yuǎn)拉深了和學(xué)生之間的距離，讓A班的一些學(xué)生對(duì)我的管理在間斷中產(chǎn)生了“無所謂”態(tài)度。例如有學(xué)生這樣說過“我們之前的學(xué)管師比較注重和大家達(dá)成一片，但你更在意我們的上課來不來，作業(yè)交不交，考試參不參加，有些同學(xué)適應(yīng)了之前的管理方式，他們現(xiàn)在會(huì)覺得束縛”。自己一直在融入學(xué)生的大集體中，但某些環(huán)節(jié)的缺失的確是影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，進(jìn)而影響到其學(xué)習(xí)成績。

　　以上是通過基礎(chǔ)階段和強(qiáng)化階段段考成績分析學(xué)管師關(guān)懷行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響。

　　當(dāng)然，學(xué)管師對(duì)于學(xué)生的關(guān)注度也是有所差異的。比如，S同學(xué)，基礎(chǔ)段考分?jǐn)?shù)較高，平時(shí)經(jīng)常會(huì)在校區(qū)上自習(xí)，日常上課沒有遲到現(xiàn)象，習(xí)題課都能按時(shí)參加。學(xué)生強(qiáng)化段考數(shù)學(xué)考試成績渭水第一，英語第二。W同學(xué)，基礎(chǔ)階段因?qū)嵙?xí)，有半個(gè)月時(shí)間沒有在學(xué)校，但基礎(chǔ)考試數(shù)學(xué)仍考到了120分以上。本次強(qiáng)化段考成績數(shù)學(xué)93分，英語65分。B同學(xué)，在確定目前院校的時(shí)候經(jīng)常和我溝通，基礎(chǔ)段考數(shù)學(xué)101，本次強(qiáng)化段考成績數(shù)學(xué)94分。等等這類學(xué)生的共同特點(diǎn)是踏實(shí)，好學(xué)。日常督學(xué)中對(duì)其關(guān)注度會(huì)比較高，于是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)實(shí)際情況認(rèn)識(shí)比較到位。強(qiáng)化段考結(jié)束后S同學(xué)對(duì)我說“我數(shù)學(xué)只有一道填空題不會(huì)，應(yīng)該最少能考個(gè)130分”W同學(xué)說“我下次一定要考到120以上，這次能考100分左右”。考試分?jǐn)?shù)出來后也最終與自己估算的較為一致。而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，不能按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，當(dāng)他們對(duì)于學(xué)管師的督學(xué)不能及時(shí)配合時(shí)，學(xué)管師對(duì)學(xué)生的預(yù)期便會(huì)降低，而學(xué)生對(duì)于自己的要求也會(huì)隨著降低。比如長安的D同學(xué)這樣說“我能考上本校就可以了”，不愿意付出太多努力，學(xué)習(xí)效能感明顯降低。

　　3.案例總結(jié)與反思

　　上述案例分析中可知：學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感作為一種重要?jiǎng)訖C(jī)，若學(xué)管師給予關(guān)懷，那么學(xué)生表現(xiàn)出高水平的學(xué)習(xí)效能感是合乎情理的。出現(xiàn)這種結(jié)果的原因我們可以運(yùn)用自我決定理論來進(jìn)行解釋。自我決定理論( Self-Determination Theory)指出，人們會(huì)傾向于按照自己的價(jià)值觀和興趣愛好去從事工作和完成任務(wù)，但同時(shí)人們的動(dòng)機(jī)及行為也在一定程度上受到社會(huì)環(huán)境中重要他人的影響( Ryan & Deci，2000) ，并且如果他人能夠給予鼓勵(lì)性的行為，那么個(gè)體就容易出現(xiàn)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　通過對(duì)案例的整體分析，可得出已下結(jié)論：

　　(1)學(xué)管師關(guān)懷行為時(shí)間長的學(xué)生學(xué)習(xí)成績普遍較高，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感的也比較高。

　　(2)學(xué)管師對(duì)班級(jí)的管理從學(xué)生入學(xué)開始至考試結(jié)束，經(jīng)過一個(gè)完整的考研周期，其學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感明顯高于中途帶班的學(xué)管師。

　　(3) 學(xué)生學(xué)習(xí)效能感在學(xué)管師關(guān)懷和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績之間起著部分中介作用。當(dāng)學(xué)管師看到學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且一貫保持較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，學(xué)管師更愿意給予鼓勵(lì)和關(guān)注。

　　但對(duì)于學(xué)管師而言，所關(guān)注的應(yīng)該是所有的學(xué)生而非一部分優(yōu)秀生或是“差生”(此處指學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，刻苦，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)限制，成績提高較慢)如何能夠關(guān)注到更多的學(xué)生是今后工作中需要認(rèn)真落實(shí)的事項(xiàng)。

　　依據(jù)自身工作經(jīng)驗(yàn)，今后可從以下方面做起：

　　(1)帶班總門數(shù)在320較為適宜。在自己接管A班之后，班級(jí)人數(shù)124，帶班門數(shù)448門，班級(jí)人數(shù)較多，且學(xué)生課程進(jìn)度不一致，自己不能夠關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，更多的時(shí)間是花費(fèi)在了日常上課出勤，目標(biāo)院校查詢指導(dǎo)，作業(yè)要求等等瑣粹的事情上。若是班級(jí)人數(shù)較為適中，在每個(gè)學(xué)生身上投入的時(shí)間和精力就會(huì)更多些。工作效率會(huì)大大提高，工作細(xì)致程度也會(huì)得到提升。

　　(2)帶班學(xué)管師的穩(wěn)定性。很多存在的現(xiàn)象已經(jīng)證明，學(xué)管師的變動(dòng)會(huì)對(duì)學(xué)生的心里和學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。那么，如何去保證學(xué)管師團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性還需要更多很多工作，需要各方的努力，降低學(xué)管師變更率。

　　(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是循序漸進(jìn)的。學(xué)管師不能要求學(xué)生去做什么和不做什么，但可以要求學(xué)生去做自己目前最需要解決的問題。并且及時(shí)跟進(jìn)，有反饋，之后學(xué)生便會(huì)自己對(duì)自己有要求，進(jìn)而有目標(biāo)，有計(jì)劃，有行動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在自己的努力中看到顯著的學(xué)習(xí)效果時(shí)，學(xué)習(xí)效能感也會(huì)自然提高。

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